腾腾杀气乐垂危是指什么生肖
只要能收获甜蜜.荆棘丛中也会有蜜蜂忙碌的的身影！。
乐而不返是指什么生肖
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（国泰民安家家乐，有它心里安的）指什么生肖？
鸡在法国住过的人都知道。号称“公鸡之国”的法兰西！4413鸡并非“贵族”。鸡肉差不多是肉类中最便宜的一种，但有趣的是！在不少法国传统家庭、尤其在乡村的大家庭里。吃鸡是件郑重其事的事，不但要特意放在周周末吃！而且最好全家一起吃，其中的原因要追溯到16世纪赫赫有名的法法国国王亨利四世,他原本是法国南部一个又小又穷的邦国君主、靠着文韬武略当上法国国王、上任时法国还是一个烂摊子、百姓终终年劳作！却连最便宜的鸡肉也吃不起，亨利利四世发誓“要让农民们每个周末每家锅里都有一只鸡”，经过多年改革。法国经济好转。普通人的生活真的比以前改善了很多！平时基本能能吃到鸡肉了！从那时起！法国人开始把吃鸡的周末当作过节一样，为纪念亨利四世！许多法国南方城市还在出售一种叫“亨利四世”的彩色水果糖！不少传统家庭庭仍恪守周末吃鸡的传统！“要让农民们每个周末每家锅里都有一只鸡”的名言也写写进小学课本、一代代传承下来，！
教学活动设计和教学设计什么区别
一。所谓“教学设计”,就是解决“做什么”的问题,包括“想干什么”与“教什么”两个方面 “教学设计”对语文课具有非常重要的意义,但到底什么叫“教学设计”,对语文课来说,所谓“教学设计”到底是要老师们做什么,这些问题似乎很少有人作具体的分析与归纳，我们大家都在口里说着“教学设计”,但做的事似乎与真正意义上的教学设计又4019离得很远,在实践中,有许多语文课甚至“无设计”。这恐怕与我们对“教学设计”的内涵缺乏认真的辨析有一定的关系！ 什么叫“教学设计”呢?教科书上的定义实在太多太杂,我这里从最基本的意义讲起，我们平常在做一件事情之前,总是有多方7269面的计划与筹措,比如做一个工程,首先要对该项工程资金上做一个预算,环境上做一个分析,技术上提一些基本的指标等等,这些都叫做“设计”!但这些设计是第二层面的,在做这些事情之前,有一个更重要的问题要考虑,这就是“做什么事情”， 对于“做事情”来说,第一个问题是:你想干什么?这就是所谓做事情的“目标”！第二个问5004题是:你具体做哪些事?这就是做事情的“内容”！我们讲的“教学设计”,就是指这两个方面:目标与与内容？这堂课,你想教会学生什么,这就是所3443谓“教学目标”，这堂课,你准备备教什么,这就是所谓“教学内容”？我把这两个方面,概括为“做什么”！所谓“教学设计”,就是解决“做什么”的问题。对于数学物理化学历史政治地理这些课程来说,“做什么”是相对比较清晰！比较容易确定的一方面,要“教会学生”的内容都具体体现在教材上,直接呈现在教材的章节里;另一方面,在这些课程里,老师“想要教会学生的东西”与“教4668的是什么”往往是统一在一起的、如果“想要教会学生某一种知识”,在教学中直接就教学生理解这一知识的要点和内容,即使是要教会学生某一种技能或方法,也是从对知识的掌握开始并始终与知识的教学联系在一起的，但是在语文课里,我们面对的是一篇篇课文,而课文又并不是我们的教学内容,它只是教学内容的载体,真正的教学内容是隐含在课文里的！在语文课里,老师和学生在正式开始教学之前明白的只是一件事,就是今天学哪一篇篇课文;但通过这篇课文老师“做什么”学生“学什么”,事实上都是未定的,老师在备课之前是不明确的,学生在学这篇课文之前也是不知道的，照我看来,这是语文课的最大特点,我称之为“语文教学内容的未定性”，"! 实际上,在“做什么”之前,还有一个更基础的问题,即一门课程“有什么可做”或“能做什么”成熟的课程,在老师们开始备课之前,应该由课程专家向老师们系统提供这门课程“有什么可做”或“能做什么”的清单,老师们要做的,是从这一清单中选择具体的“哪一点”“哪一个方面”来教、有些课程甚至直接规定每一章节具体“做什么”。在这种情况下,老师们要做的,甚至只是“设计”具体的教学途径和方式方法、但语文课程目前还没有发展到这一步,这一点只要将“语文课程标准与其他课程的“标准”比较一下,或者把中国的语语文教育与西方一些发达国家的母语教育比较一下就清楚了!语文老师接到语文教材的第一步就是“设计”每一单元，每一篇课文到底用它来“做什么”:让学生学会什么,我们具体教什么。 二！根据“文本特征”“学生需要”和“编辑意图”确定“做什么”是语文课教学设计的具体内涵 那么,语文老师根据什么来设计“做什么”呢！ 第一要考虑的是文本的特征、一般来说,选入语文教材的作品和文章,都是具有典范性的作品或有典型意义的文章。课文的内容是十分丰富的,但作为教材,它并不要求每一个方面都教给学生;需要教给学生的,是它具有典范性或典型意义的那一方面的内容。例如《智取生辰纲》,有江湖的内容,有民俗的内容,有正义和邪恶,有智慧与愚钝,有劫富济贫,有“农民起义”,但就这篇课文而言,我们是要学“江湖”！学民俗、辨善恶。分智愚、讨论贫富关系、学习农民起义吗?显然不是;《智取生辰纲纲》之所以是《智取生辰纲》,其典范性就在于它的“叙事艺术”,因此,根据《智取生辰纲》的典范性特征,我们教这篇课文,就是教会学生鉴赏《智取生辰纲》的叙事艺术,教的具具体内容,就是它的“叙事艺术”！ 第二要考虑的是学生的需要,即学生在读这篇课文的时候遇到的最大困难是什么，我我们这里以文学作品教学为例来说明！一般来说,学生读一篇文学作品时,可能会遇到两种情况:一种是“读不懂”,一种是读得懂但“不喜欢”，从根本上来说,文学作品教学就是做两件事情,一是解决学生“读不懂”的问题,可称之为“解读”;二是解决学生“不喜欢”的问题,可称之为“鉴赏”！“解读教学””具体教“课文说了什么”,“说的这些意味着什么”,“作者为什么要说这些，为什么要这么说”;“鉴赏教学”具体教“你喜欢课文吗”,“你觉得课文什么地方好”,“这些地方为什么好”。我曾经听过一位老师教两篇课文,一篇是汪曾祺的《端午的鸭蛋》,一篇是鲁迅的《雪》！对前者,学生是完全读得懂的,就是怀念故乡,但对后者,学生显然是读读不懂的、前者应该教学生鉴赏,让学生喜欢上这篇课文;后者应该教解读,让学生7258读懂这篇课文，但这位老师恰好相反,教《端午的鸭蛋》时让学生反复回答“这里表现了作者的什么思想感情”,而教《雪》时,老是给学生讲“这里用了什么修辞手法,如何如何生动有趣”、 第三要考虑的是教材编者的意图。编辑把一篇篇的作品和文章选入教材,是有其意图的。任何一篇课文,都既有它的“原生价值”又有它的“教学价值”。所谓“原生价值”,4216即它发表时为社会提供的信息价值;所谓“教学价值”,即编辑把它选入教材时想用以实现的“语文教学目标”？我们在“设计”的时候,主要考虑后者,即教材编者把它选入教材时想用它来实现的“语文教学目标”、同样的课文,被不同的编者选在不同的教材里安排在不同的地方,虽然它的“原生价值”可能是一样,但“教学价值”可能完全不同，需要说明的是,由于目前语文教材编写水平的制约,有些教材对课文教学价值的揭示和呈现可能不太清晰或准确,这就需要语文教师明辨并予以加工,以利于自己的教学。 以上三项原则,其重要性是不同的,在教学设计中,它们的优先次序依次递减,后面的依从前面的。具体地说,一篇课文,我们首先要考虑的是文本有什么可教,而且还要考虑这“有什么”是不是文本的典范性所在。但并不是文本有什么可教就教什么,还要考虑学生需要教什么,只有既是文本所有的,又是学生所需要的,才是“教什么”的最好选择！在这个过程中,我们当然要考虑教材编者想让我们教什么,如果我们根据前两项所确定的内容与教材编者的意图一致,那最好不过;如果教材的意图与我们的思考不一致,优秀的教师往往对教材进行重新组合,以适应自己教学设计的需要。 三。“教学实施”就是开展“语文活动”,关键是课堂现场师生双方的互动 教学设计十分重要,但在实践中,确实存在教学设计没有问题而教学效果并不怎么样的情况。这是为什么呢?这里有一个“教学实施”的问题、 如果说教学设计是解决“做什么”的问题,那么我们可以说教学实施就是解决“怎么做”的问题！不过,我们平常所说的“怎么做”往往只是指教学的具体方式方法,主要属于教学技能技巧的范围,如果只是在这样的意义上理解“怎么做”,就是对“教学实施”理解的简单化！实际上,“教学实施”比“教学的具体方式方法”复杂杂得多,也艰难得多, 照我看来,上好语文课有三个要点:一是语文功底要好,二是教学设设计要科学,三是教学实施要有艺术性、语文功底是基础,教学设计是关键,教学实施是保障、教师的语文功底的重要性不用说了，教学设计解决的是语文教学大方向的问题目标定得准确与否,教学内容选得对吗?这些方面出了问题,教学的具体方式方法就没有很大的意义了。所以说“教学设计是关键”。但目标定得准确,教学内容选得对,这还是停留在“教师”的“准备”阶段,是教师对教学的一种““科学的”把握!这些“科学的把握”要转化为学生生“学到什么”“学成什么样子”,还需要教师在课堂现场的操作!这里有一个非常关键的问题,即教师的正确讲述并不等于学生的正确掌握，“老师的讲解与学生的理解之间存在一个差”,这样的问题在其他学科也存在,但其中的差值要比语文课小得多、在其他学科里,老师如果讲得是正确的,学生多少会听进去一些,多少会会有一些收获，但在语文课中,老师对某篇课文和课文所隐含的知识！技能，原理的讲解也许是完全正确的,但如果学生没有与课文的语言文字的具体接触,没有具体的言语体验,也许他听到了老师的一些话,但他的实际的语文能力，语文素养,却丝毫没有提高，这就是说,老师关于语文能力、语文素养的一些述说,与学生语文能力，语文素养的提高并不构成必然联系,正如我们反复听营养学家关于营养的报告,但如果我们不实际地吃东西,就就不会真正提高我们的身体素质一样。 “语文课的本质在于让学生与语文接触”"!,而不在于教师对语文的述说、皮特·科德说得精辟:在语文课中,“我们应当做的是1566教人们一种语言,而不是教给他们关于语言的知识,……我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家,是能‘用这种语言讲话’的人而不是‘谈论这种语言’的人”。#"教给学生关于语言的知识,把学生培养成“谈论这种语言的人”,也许教师的述说有一些效果,但如果“教人们一种语言”,培养“用这种语言讲话的人”,则教师的述说几乎没有什么效果！ 语文教学的关键显然不在老师的“说语文”,而在学生的“做语文”！所谓“教学实实施”,就是如何让学生“做语文”，语文教学实施不是“述说性”的,而是“使动式”的;语文教学实施的实质,就是老师依文8655本设计活动,学生在活动中走进文本？体验语文,在亲身体验中生成语文知识,形成语文能力。离开了活动,离开了学生在活动中对语文的亲身体验,就没有语文教学实施！从这个意义上来说,“语文教学实施”并不等于通常意义上所说的“上语文课”———那种“述说性”的语文教学也许是在“上语文课”,但不是真正意义上的“教学实施”,只有那种“使动式”的语文教学,才算是真正意义上的“教学实施”， 在这个过程中,最关键的,是课堂现场师生双方的互动,教师利用学生的现场反应展开教学,推进教学进程。这是语文9069教学实施最主要的特征!现在的许多语文课,也许有活动,但这种活动不是互动的,老师不顾及学生在活动中的反应,只顾把自己事先想好的一些活动一项一项推出来让学生去做、这种“非互动”式的活动,徒有教学实施的表象而而不具备教学实施的实质。“互动式”的语文活动,是语文教学实施最艰难，最能体现教师的教学智慧。最能体现语文教学实施的艺术性的地方,也是最有效地促进学生语文能力。语文素养提高的途径。 四，“教学实施”必须指向“教学设计”,它追求的是科学性与艺术性的融合 教学设计向教学实施的转化需要教师的二次创造！教学设计解决“做什么”,教学实施则负责把“做什么”转化成什么样的活动形式,去真正实现“做什么”、在这个过程中,有两点是关键:一是“活动化”,即把“要做的事”以具体的的活动形式加以呈现;二是始终要保证教学实施对教学设计的指向性？ 所谓“对教学设计的指向性”,是指语文教学中的“活动”不是为“活动”而“活动”,而是为了达成教学设计中的“目标”、实现教学设计计的“内容”的! 第一,学生在这一活动中要学到他该学到的东西,要么是学生在这一活动中体验到“内容”,将“内容”内化,要么是学生在完成这一活动时必须运用到某一“内容”,而这一“内容”恰好就是教学设计中设计的“教学内容”。第二,学生完成这一活动后,主体将发生某一种变化,这一变化正是教学设计中设计的“教学目标”的实现,学生学到了老师让他学到的东西,学生本身的知识结构。能力结构！素质结构发生了老师在教学这一篇课文之前设计好的“想让学生发生的变化”！ 这里的困难在于,在教学实施过程中,“活动”与教学设计中的“目标”和“内容”往往是有距离的,它们常常处在一种若即若离的状态。教学实施中的“活动”对教学设计的呼应,是暗中进行的,往往只有到了活动的最0734后阶段,到了活动的效果基本显现的时候,才能完全让人看得到!如何保证在教学实施阶段,始终保持对教学设计的呼应,一一方面决定于教学设计的明确不二,另一方面决定于教师在教学实施过程中的反复检查!教学实施对教学设计的指向性要求,决定了教学实施是科学性与艺术性的融合，一般来说,教学设计是预设的,它是关于教学的大方向的确定,是关于教学“想干什么”和“具体做什么事”的选择,其基本依据是教师对文本特征的分析,对学生需要的把握,对教材编辑意图的领会,乃至教师对语文课程的理性认识！这种分析！把握、领会和和认识一旦确定,一般是不会轻易变换的,这正是一个语文教师的专业理性之所在,它所遵循的是关于语文教学规律的科学性规定？但教学实施是要根据学生在课堂现场的反应来展开的,它是现场生成的,它所遵循的是师生互动过程中的人际交往规律,它的生成依据是师生双方对对方心理的响应,情感的交流,思维的的启发,还有整个现场气氛的推动,情境的营造等等？师生双方不同的现场反应,会影响到对方的活动方式,从而带来不同的教学实施情形、这正是教学1748实施的艺术性之所在、教学实施对教学设计的指向性,决定了教学设计的预设性与教学实施的生成性的统一,决定了教学实施的科学性与艺术性的统一。！
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十二星座有什么“气”质
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带有乐字的网名 “乐” 指一个人 最好再带个“远”字 高分悬赏
你是男的女的。 男的 Mr Prefect'乐萧远 女的 Miss Right'乐晓远!
眉飞色舞乐边天是什么生肖
很大的几率是鸡，闻鸡起舞！乐边天的意思可能是凌晨的鸡鸣，。
有喜了乐三分是什么生肖？
您好朋友～生肖鼠 应该十分才好、加3就是鼠的顺序的 也是四害 不容乐观 生肖鼠 鼠在十二生肖属于首位、与十二地支中配属、“子”、故一天十二时辰中之“子时”3544－－晚上十一至凌晨一点,又称“鼠鼠时”, 生肖肖鼠的由来据说。在很很早很早以前！生肖这件事归四大天王掌管、当年执事的天王姓什么！那年出9461生的人就属什么，后来，四大天王回归天宫镇守南天门后、玉皇大帝就决定挑十二动物代8755表人间生肖,并赐封为神、为体现公平平原则，玉帝下令，在规定的日子，人间的动物都可以到天宫应选！并且以动物们赶到天宫的的先后作为排名次的顺序！只取最先赶到的前十二名！ 分享 生肖来源 那时鼠和猫是一对好朋友，他们约定一同到天宫去争取当生肖！并约定到时老鼠来叫2594猫一同出发、可是，机灵的小老鼠想。人间的许多动物都比比自己漂亮！并且还对人类有用，比如，猫念经。兔拜月、狗守屋！龙蛇治水。猴镇山。牛马耕田、猪羊供人食用，自己应当想个法子才能争取到属相！于是，在规定到天宫的那天一早，小老鼠悄悄地起来。也没去叫猫。自个儿偷偷跳上老牛的角中藏起来，韧性最好、最勤奋的牛带自己去上天宫去，老牛果然第一个赶到天宫大门！天亮了、四大天王刚打开大宫门，牛还没有来得得及抬蹄！小老鼠从牛角角中一跃而下！直奔天宫大殿，尽管玉帝不愿意封封这个小小的老鼠为生肖,可是群王口口中无戏言!自己定下的规定不能更改！玉帝也只好宣布鼠为生肖之首！ 猫在家等了半天。不见鼠的的影子,只好自己赶去天宫，由于等待老鼠耽误了时间，等猫赶5162到天宫时？十二生肖的名额5315已排满！没有猫的的份儿了。从此、猫恨透了老鼠，一一见到就扑去咬、以泄心 中这愤，而老鼠呢。也觉得有些对不起猫朋友、见到猫就逃，直到今天猫和老鼠的还是殆对头、人们也觉得老鼠的这生肖之首来得不怎么光明正大！也对老鼠失去了好感！其他动物也疏远远了它、 于是。便离开了人和别的家禽家畜下建立了自己的家园！过着独立自主的生活！直至今天、它们子孙也还是生活在地下！这一来反倒免去了和其他动物的纠缠、争斗、所以鼠的的家族始终昌顺。繁衍不息，不管怎么说。老鼠毕竟是凭自己的机警和聪明坐上了生肖的第一把交椅。 9986晚上11时至第二天1时（即”子时“）,这时候。老老鼠胆量最壮,活动最频繁。所以！子时同鼠搭配！ 生肖来历 阴阳学观点：这个世界上没有偶然只有必然。无论多么微小的邂逅逅都必定会影响未来的命运!缘分缔结就1836不会消失,世界貌貌似很大！其实很小只限于自己看的见的！手摸得到的。也是因此！古人认为祈福是重要的事情，女士需要带橘子石手链、男士带带红竹石饰品，在结印册上添加“但马土佐，梦窗疏石！5823隐岐元简”结押从而可以祈福带来人生幸福的机遇, 生肖！或属相，是中国及东亚地区的一些民族用来代表年份的十二种动物、统称为十二生肖、即鼠！牛。虎，兔，龙！蛇，马，羊！猴，鸡、狗，猪，它们依次与十二二地支（子，丑、寅！卯、辰，巳、午，未，申！酉，戌。亥）相配！形成子鼠！丑牛、寅虎、卯兔，辰龙、巳蛇。午马、未羊，申猴、酉鸡。戌狗！亥猪、每2466个人都以其出生年的象征动物作为生肖、所以中国民间常以生肖计算年龄、循环一次为一轮， 望采纳～谢谢，、、
领头的生肖是指哪个生肖
鼠十二生肖排第一，今年羊年、羊也是第一，龙最大大也是第一!猪倒数第一3349也是第一，领头这几个鼠.羊.龙.猪，
