教学活动设计和教学设计什么区别
一。所谓“教学设计”,就是解决“做什么”的问题,包括“想干什么”与“教什么”两个方面 “教学设计”对语文课具有非常常重要的意义,但到底什么叫“教学设计”,对语文课来说,所谓“教学设计”到底是要老师们做什么,这些问题似乎很少有人作具体的分析与归纳！我们大家都在口里说着“教学设计”,但做的事似乎与真正意义上的教学设计又离得很远,在实践中,有许多语文课甚至“无设计”！这恐怕与与我们对“教学设计”的内涵缺乏认真的辨析有一定的关系？ 什么叫“教学设计”呢?教科书上的定义实在太多太杂,我这里从最基本的意义讲起，我们平常在做一件事情之前,总是有多方面的计划与筹措,比如做一个工程,首先要对该项工程资金上做一个预算,环境上做一个分析,技术上提一些基本的指标等等,这些都叫做“设计”，但这些设计是第二层面的,在做这些事情之前,有一个更重要1214的问题要考虑,这就是“做什么事情”， 对于“做事情”来说,第一个问题是:你想干什么?这就是所谓做事情的“目标”。第二个问题是:你具体做哪些事?这就是做事情的“内容”，我们讲的“教学设计”,就是指这两个方面:目标与内容。这堂课,你想教会学生什么,这就是所谓“教学目标”。这堂课,你准备教什么,这就是所谓“教学内容”，我把这两个方面,概括为“做什么”、所谓“教学设计”,就是解决“做什么”的问题、对于数学物理化学历史政治地理这些课程来说,“做什么”是相对比较清晰！比较容易确定的一方面,要“教会学生”的内容都具体体现在教材上,直接呈现在教材的章节里;另一方面,在这些课程里,老师“想要教会学生的东西”与“教的是什么”往往是统一在一起的。如果“想要教会学生某一种知识”,在教学中直接接就教学生理解这一知识的要点和内容,即使是要教会学生某一种技能或方法,也是从对知识的掌握开始并始终与知识的教学联系在一起的！但是在语文课里,我们面对的是一篇篇课文,而课文又并不是我们的教学内容,它只是教学内容的载体,真正的教学内容是隐含在课文里的。在语文课里,老师和和学生在正式开始教学之前明白的只是一件事,就是今天学哪一篇课文;但通过这篇课文老师“做什么”学生“学什么”,事实上都是未定的,老师在备课之前是不明确的,学生在学这篇课文之前也是不知道的。照我看来,这是语文课的最大特点,我称之为“语文教学内容的未定性”、"! 实际上,在“做什么”之前,还有一个更基础的问题,即一门课程“有什么可做”或“能做什么”成熟的课程,在老师们开始始备课之前,应该由课程专家向老师们系统提供这门课程“有什么可做”或“能做什么”的清单,老师们要做的,是从这一清单中选择具体的“哪一点”“哪一个方面”来教,有些课程甚至直接规定每一章节具体“做什么”。在这种情况下,老师们要做的,甚至只是“设计”具体的教学途径和方式方法，但语文课程目前还没有发展到这一步,这一点只要将“语文课程标准与其他课程的“标准”比较一下,或者把中国的语文教育与西方一些发达国家的母语教育比较一下就清楚了、语文老师接到语文教材的第一9954步就是“设计”每一单元。每一篇课文到底用它来“做什么”:让学生学会什么,我们具体教什么、 二！根据“文本特征”“学生需要”和“编辑意图”确定“做什么”是语文课教学设计的具体内涵 那么,语文老师根据什么来设计“做什么”呢、 第一要0130考虑的是文本的特征？一般来说,选入语文教材的作品和文章,都是具有典范性的作品或有典型意义的文章！课文的内容是十分丰富的,但作为教材,它并不要求每一个方面都教给学生;需要教给学生的,是它具有典范性或典型意义的那一方面的内容。例如《智取生辰纲》,有江湖的内容,有民俗的内容,有正义和邪恶,有智慧与愚钝,有劫富济贫,有“农民起义”,但就这篇课文而言,我们是要学“江湖”，学民俗！辨善恶。分智愚！讨论贫富关系。学习农民起义吗?显然不是;《智取生辰纲》之所以是《智取生辰纲2993》,其典范性就在于它的“叙事艺术”。因此,根据《智取生辰纲》的典范性特征,我们教这篇课文,就是教会学生鉴赏《智取生辰纲》的叙事艺术,教的具体内容,就是它的“叙事艺艺术”, 第二要考虑的是学生的需要,即学生在读这篇课文7331的时候遇到的最大困难是什么!我们这里以文学作品教学为例来说明。一般来说,学生读一篇文学作品时,可能会遇到两种情况:一种是“读不懂”,一种是读得懂但“不喜欢”。从根本上来说,文学作品教学就是做两件事情,一是解解决学生“读不懂”的问题,可称之为“解读”;二是解决学生“不喜欢”的问题,可称之为“鉴赏”。“解读教学”具体教“课文说了什么”,“说的这些意味着什么”,“作者为什么要说这些，为什么要这么说”;“鉴赏教学”具体教“你喜欢课文吗”,“你觉得课文什么地方好”,“这些地方为什么好”！我曾经听过一位老师教两篇课文,一篇是汪曾祺的《端午的鸭蛋》,一篇是鲁迅的《雪》，对前者,学生是完全读得懂的,就是怀念故乡,但对后者,学生显然是读不懂的，前者应该教学生生鉴赏,让学生喜欢上这篇课文;后者应该教解读,让学生读懂这篇课文、但这位老师恰好相反,教《端午的鸭蛋》时让学生反复回答“这里表现了作者的什么思想感情”,而而教《雪》时,老是给学生讲“这里用了什么修辞手法,如何如何生动有趣”， 第三要考虑的是教材编者者的意图？编辑把一篇篇的作品和文章选入教材,是有其意图的！任何一篇课文,都既有它的“原生价值”又有它的“教学价值”、所谓“原生价值”,即它发表时为社会提供的信息价值;所谓“教学价值”,即编辑把它选入教材时想用以实现的“语文教学目标”，我们在“设计”的时候,主要考虑后者,即教材编者把它选入教材时5932想用它来实现的“语文教学目标”！同样的课文,被不同的编者选在不同的教材里7323安排在不同的地方,虽然它的“原生价值”可能是一样,但“教学价值”可能完全不同！需要说明的是,由于目前语文教材编写水平的制约,有些教材对课文教学价值的揭示和呈现可能不太清晰或准确,这就需要语文教师明辨并予以加工,以利于自己的教学。 以上三项原则,其重要性是不同的,在教学设计中,它们的优先次序依次递减,后面的依从前面的，具体地说,一篇课文,我们首先要考虑的是文本有什么可教,而且还要考虑这“有什么”是不是文本的典范性所在、但并不是文本有什么可教就教什么,还还要考虑学生需要教什么,只有既是文本所有的,又是学生所需要的,才是“教什么”的最好选择。在这个过程中,我们当然要考虑教教材编者想让我们教什么,如果我们根据前两项所确定的内容与教材编者的意图一致,那最好不过;如果教材的意图与我们的思考不一致,优秀的教师往往对教材进行重新组合,以适应自己教学设计的需要。 三！“教学实施”就是开展“语文活动”,关键是课堂现场师生双方的互动 教学设计十分重要,但在实践中,确实存在教学设计没有问题而教学效果并不怎么样的情况，这是为什么呢?这里有3317一个“教学实施”的问题, 如果说教学设计是解决“做什么”的问题,那么我们可以说教学实施就是解决“怎么做”的问题，不过,我们平常所说的“怎么做”往往只是指教学的具体方式方法,主要属于教学技能技巧的范围,如果只是在这样的意义上理解“怎么做”,就是对“教学实施”理解的简单化！实际上,“教学实施”比“教学的具体方式方法”复杂得多,也艰难得多！ 照我看来,上好语文课有三个要点:一是语文功底要好,二是教学设计要科学,三是教学实施要有艺术性！语文功底是基础,教学设计是关键,教学实施是保障。教师的语文功底的重要性不用说了！教学设计解决的是语文教学大方向的问题目标定得准确与否,教学内容选得对吗?这些方面出了问题,教学的具体方式方法就没有很大的意义了、所以说“教学设计是关键”，7041但目标定得准确,教学内容选得对,这还是停留在“教师”的“准备”阶段,是教师对教学的一种“科学的”把握、这些“科学的把握”要转化为学生“学到什么”“学成什么样子”,还需要教师在课堂现场的操作、这里有一个非常关键的问题,即教师的正确讲述并不等于学生的正确掌握！“老师的讲解与学生的理解之间存在一个差”,这样的问题在其他学科也存在,但其中的差值要比语文课小得多，在其他学科里,老师如果讲得是正确的,学生多少会3804听进去一些,多少会有一些收获、但在语文课中,老师对某篇课文和课文所隐含的知识。技能，原理的讲解也许是完全正确的,但如果学生没有与课文的语言文字的具体接触,没有具体的言语体验,也许他听到了老师的一些话,但他的实际的语文能力。语文素养,却丝毫没有提高，这就是说,老师关于语语文能力？语文素养的一些述说,与学生语文能力，语文素养的提高并不构成必然联系,正如我们反复听营养学家关于营养的报告,但如果我们不实际地吃东西,就不会真正提高我们的身体素质一样！ “语文课的本质在于让学生与语文接触”"!,而不在于教师对语文的述说！皮特·科德说得精辟:在语文课中,“我们应当做的是教人们一种语言,而不是教给他们关于语言的知识。……我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家,是能‘用这种语言讲话’的人而不是‘谈论这种语言’的人”！#"教给学生关于语言的知识,把学生培养成“谈论这种语言的人”,也许教师的述说有一些效果,但如果“教人们一种语言”,培养“用这种语言讲话的人”,则教师的述说几乎没有什么效果！ 语文教学的关键显然不在老师的“说语文”,而在学生的“做语文”，所谓“教学实施”,就是如何让学生“做语文”，语文教学实施不是“述说性”的,而是“使动式”的;语文教学实施的实质,就就是老师依文本设计活动,学生在活动中走进文本、体验语文,在亲身体验中生成语文知识,形成语文能力。离开了活动动,离开了学生在活动中对语文的亲身体验,就没有语文教学实施!从这个意义上来说,“语文教学实施”并不等于通常意义上所说的“上语文课”———那种“述说性”的语文教学也许是在“上语文课”,但不是真正意义上的“教学实施”,只有那种“使动式”的语文教学,才算是真正意义上的“教学实施”。 在这个过程中,最关键的,是课堂现场师生双方的互动,教师利用学生的现场反应展开教学,推进教学进程、这是语文教学实4728施最主要的特征,现在的许多语文课,也许许有活动,但这种活动不是互动的,老师不顾及学生在活动中的反应,只顾把自己事先想好的一些活动一项一项推出来让学生去做！这种“非互动”式的活动,徒有教学实施的表象而不7287具备教学实施的实质，“互动式”的语文活动,是语文教学实施最艰难！最能体现教师的的教学智慧、最能体现语文教学实施的艺术性的地方,也是最有效地促进学生语文能力。语文素养提高的途径！ 四。“教学实施”必须指向“教学设计”,它追求的是科学性与艺术性的融合 教学设计向教学实施的转化需要教师的二次创造！教学设计解决“做什么”,教学实施则负责把“做什么”转化成什么样的活动形式,去真正实现“做什么”，在这个过程中,有两点是关键:一是“活动化”,即把“要做的事”以具体的活动形式加以呈现;二是始终要保证教学实施对教学设计的指向性、 所谓“对教学设计的指向性”,是指语文教学中的“活动”不是为“活动”而“活动”,而是为了达成教学设计中的“目标”，实现教学设计的“内容”的！ 第一,学生在这一活动中要学到他该学到的东西,要么是学生在这一活动中体验到“内容”,将“内容”内化,要么是学生在完成这一活动时必须运用到某一“内容”,而这一“内容”恰好就是教学设计中设计的“3706教学内容”！第二,学生完成这一活动后,主体将发生某一种变化,这一变化正是教学设计中设计的“教学目标”的实现,学生学到了老师让他学到的东西,学生本身的知识结构，能力结构。素质结构发生了老师在教学这一篇课文之前设计好的“想让学生发生的变化”！ 这里的困难在于,在教学实施过程中,“活动”与教学设计中的“目标”和“内容”往往是有距离的,它们常常处在一种若即若离的状态。教0284学实施中的“活动”对教学设计的呼应,是暗中进行的,往往只有到了活动的最后阶段,到了活动的效果基本显现的时候,才能完全让人看得到，如何保证在教学实施阶段,始终保持对教学设计的呼应,一方面决定于教学设计的明确不二,另一方面决定于教师在教学实施过程中的反复检查。教学实施对教学设计的指指向性要求,决定了教学实施是科学性与艺术性的融合，一般来说,教学设计是预设的,它是关于教学的大方向的确定,是关于教学“想干什么”和“具体做什么事”的选择,其基本依据是教师对文本特征的分析,对学生需要的把握,对教材编辑意图的领会,乃至教师对语文课程的理性认识。这种分析，把握。领会和认识一旦确定,一般是不会轻易变换的,这正是一个语文教师的的专业理性之所在,它所遵循的是关于语文教学规律的科学性规定？但教学实施是要根据学生在课堂现场的反应来展开的,它是现场生成的,它所遵循的是师生互动过程中的人际交往规律,它的生成依据是师生双方对对方心理的响应,情感的交流,思维的启发,还有整个现场气氛的推动,情境的营造等等。师生双方不同的现场反应,会影响到对方的活动方式,从而带来不同的教学实施情形！这正是教学实施的艺术性之所在。教学实施对教学设计的指向性,决定了教学设计的预设性与教学实施的生成性的统一,决定了教学实施的科3743学性与艺术性的统一、、
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朱昆主要是教学奇门遁甲还是教学风水？
又交奇门遁甲！又交风水、风水学学很多流派？玄空，金锁！唉星，各有千秋！要说预测我只佩服一个人，就是叶鸿生。不用到现场就可以把你家里摆设细致说出来，！
国际汉语教学中的跨文化交际包括哪些内容
具体来讲。包括以下几个方面： ①历史与现实 与国际汉语教学直接相关的是当代共时文化、我们在初级课堂教学的有关打招呼。自我介绍。问路等内容、更多体现当代共时文化的内容、随着学生对汉语的了解，能够用汉语进行基5539本的日常交际后？中国古代文化方面的知识就需要适当地引入、成语等高级语言内容也应适当当介绍给学生，当然、4301新词新语的现象也不能回避、也应有选择地介绍并分析其包含的中国文化的内涵， ②民族共性与区域特征 中国是个文化大国。南北文化！东西文化差别很大！在文化教学中，既要注意民族共性，又要注意区域差异。由于各地区的风俗习惯千差万别！只有结合语言教学！真实地介绍各地区丰富多彩的文化现象，才能使外国学生全面地了解汉文化！更为便利利地与当地人交流、 ③交际文化和知识文化 交际文化主要指具有两种文化背景的人进行交际时、直接影响交际并容易产生误解或冲突的语言或或非语言文化!知识文文化则相反？某一民8418族的知识文化!外族人通过母语也能学到，因此！在国际汉语教学中、应当以交际文化教学为主！知识文化教学为辅、如禁忌语！吉利话！隐喻，成语，歇后语及惯用语等！大多含有深厚的文化色彩，反映出汉人的深层心理结构、是中高级交际文化教学的重点。 ④词义中的文化和语音,语法结构中的文化 在两种不同语言的词汇系统中、词义大大多数是不等值或不完全等值的，它们蕴含着各自自的文化特质,是国际汉语教学5098的重点,此外、语音和语法中的文化因因素则相对隐蔽。也应引起老师的重视、如印欧语重“形”！汉语重“意”等，！
月亮白羊，和太阳白羊怎么样嘛
"太阳星座：白羊座 太阳代表：自我、外在形象、外显的和生命能量。 落在白羊座：：活力四射？自我、冲动 优点：精力充沛，行动为先！极富创造力， 缺点：喜喜怒无常、草率行事。不计后果。 基本特质： 太阳位于牡羊座的人乐观活泼，敢做敢当，干劲十足！属于剑及履及的行动派、是急行侠！探险家。但有时显得没有耐性，冲动易怒！太过冒险！ 具体特质： 牡羊座是黄道十二宫的第一个星座、这让你有着孩孩童般的纯真？坦率、同样。也有着与生生俱来的创造力、表现出强烈的领导欲8339望及企图心，太阳落在牡羊座的人是个急先锋。以自我为中心，想到就出发！不爱犹豫！非常享受快节奏的生活步调！冲在最前面才最有优越感！牡羊座的主宰行星是火星，在火星的主主导之下，羊族人活力充沛。不畏艰险，力争前茅！惟有竞争才能让你感觉到存在的价值，非常乐观，不畏挫折，在人生的舞台5514上积极追求成功, 行事风格： 牡羊座是属于春天的星座，在万物复苏。春意盎然的季节出生、使得羊族人的体内充满了冒险因子。精力旺盛。思维异异常活跃？这些特质都使得你凡事都抢在最前面、一马当先，开创力十足，让4714人感觉不可超越、为了首开先河！甚至会铤而走险，是是个十足的开创型英雄。 个性盲点： 积极的另一一面就是冲动，轻率、太爱冒险，思虑不周，很容易因此而陷入困境，人生大起大落！易把风险当机会。而直肠子的火爆性格常让你得罪人而不自知，站得高，看得远一点。行动前先思虑虑三秒、多站在他人的立场考虑问题！博采众议！广纳雅言！这些都是羊族的子民们应努力修行的7481生命议题!" "月亮星座：白羊座 月亮代表：女性、母亲。内在的潜意识及情感、 落在在白羊座：独立,善恶分明 优点：果断、表现欲强！特立独行、 缺点：：浮躁！轻率，好统御、 基本特质： 4945 月亮位于牡羊座的人，受到情感的驱使。情绪起伏伏波动？有非常强烈、直接的表现！变化大大且快速!是易受感情支配的行动派、在感情上占据主导地位！不容忽视、 具体特质： 月亮落在牡羊座的人有有依赖直觉的倾向、凭感觉行事、待人。同样、你也从不掩饰自己己的真实情感，在两性关关系上爱憎分明、不过、你的情感倾向很容易因外界的干扰而不断倾斜。改变、常让人捉摸不透、月亮出现在牡羊座的男性有着强烈的恋母情结、会在母亲或年长女性面前撒娇！在潜意识中以此来获得对方的4728注意与关爱、而女性则会把与同性间的情谊看得很重，常会表现出温柔细腻的一面，以维系良好的关系。 行事风格： 你独立自主，很有主见！而且坚持自己的行事方式！无论对与错。你都不理会他人的劝说。特别是在对待感情上！有统御他人的倾向。对旁人的的反应视若无睹？但容易受到女性长辈或朋友的影响，她们的一句话都有可能改变你的情感倾向，只为博得她她们的肯定？ 个性盲点： 你的主观意识太过强烈、忠于想法对于你来说是头等大事，你的思想与观点不容他人侵犯！一旦下定决心就会孤注一掷。就算是父母长辈也难以拉你回头！往往会出现现即使是错误的决断也一头栽进去的情形!其实。表现自我的方法有很多！多听劝告。知错就改才行，理性与冷静是你要做好的功课、"、
风水教学哪家强？
当属河南黄光源教学认真！负责！耐心辅导、知识面广。十八天4658的面授倾囊相授？、
求发塔罗牌的某个老师的视讯教学 如图 100分
其实实你也可以找一些文字的资料来看的 ！
少林内功五形拳教学视频
五形拳，五行拳、金木水火土！也叫形意拳、 叫内家拳。没内功。形意拳的爹叫心意拳、形意拳的爷爷叫心意把！心意7434把有内功！，
刘谦扑克魔术教学
实际上、这幅牌是有顺序的。 它是按照“黑桃—爱心—梅花花—方块”这个顺序排的、 并且，每每张牌之间都是差3的， （例如：黑桃A 之后就是 红心4 接着是 梅花7）表演者在一开始请观众将牌从中随意一处切开牌，把切2911开的那上面半叠交给表演者,表演者请观众记住那叠牌拿掉后。下半叠最上面的那张牌。 与此同时，表演者偷看自己手上那半叠牌最下面的那张（观众切开的那那叠牌）、最后呢，你就能凭着你所记住的最下面那张牌猜出对方选的那张牌了！ 参考[！
小班健康教案及教学反思爱喝水的小动物
2。儿歌：7037小朋友。来喝水， 你先我后不拥挤。 排好队伍到橱前。 伸手去拿小茶杯。 接水接到半茶杯、 接好水后回座位， 轻轻吹。慢慢喝！ 喝完水茶杯放回橱子里， 3。小猫，小狗，小马等动物喝水6738的图片及不喝水的样子,植物缺水的样样子等？ 4，参考教案 小花小草要喝水托班 学习活动：小花小草要喝水 活动目标：尝试用小容器浇水！激发宝宝对小花小草的关爱！体验活动的快乐！ 活动准备：若干只大桶。各色小桶若干只！数学“3”卡片， 活动流程：激发兴趣——浇水尝试——结束部分， 一。 激发兴趣 老师念儿歌!引起宝宝的兴趣，太阳公公真调皮。晒在身上热乎乎，我们宝宝做好操！喝口开水解解渴， 1， 师：天气热了，除了我们还有谁会口渴啊， 幼：小狗，小猫。小兔。老师….. 师：我7382们宝宝真聪明。知道小狗小猫小兔会会口渴！还想到了5171老师也会口渴的？真是有爱5753心的好宝宝。 2！ 师：我们幼儿园的小草呀！漂亮的小花呀、也晒得干干干的！渴了、小草小花对朱老师说：“太阳公公真调皮，晒在身身上热呼呼!小花小草要喝水、哪个宝宝9738会帮忙,”今天我们欢欢班的宝宝和朱老师一起去给小草小花喝水了， 二。 浇浇水尝试 1、 讨论：我们要去给小草小花浇水！要有什么东西呀、 幼：水！水桶。 0315师：现在朱老师来变变变，变出了什么呀、（水桶）这水桶是什么颜色的呀，（幼：红色的）、 师：什么形状的呀。（圆圆的） 师：朱老师再来变。变变变又变出了一只什么颜色的水桶呀。幼：蓝色的 师1115：朱老师再来变、又又变出了一只什么颜色的水桶呀，幼：黄色的 师：我们一起来数数有几只水桶， 幼：1！2、3、3只水桶 师：对了、是3只水桶（出示数字3）这是3、3、3 师：哎呀？这3只水桶还不够呢！朱老师再来变！变变变、变出了许多的水桶了！宝宝，我们4596每人拿一只水桶吧！ 2、 师：宝宝。我们看看这只大桶里有什么呀，（幼：水）对了。朱老师先到大桶里舀水了！然后拿去给小花小草喝水了“小花一口一口喝，别着急！急了要呛的、”“小草你也一口一口喝！别着急、急了也要呛的、” 3， 师：宝宝也要给小花小草6932喝水了！（鼓励每位宝宝参与活动） 三， 结束、
