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教学活动设计和教学设计什么区别
一。所谓“教学设计”,就是解决“做什么”的问题,包括“想干什么”与“教什么”两个方面 “教学设计”对语文课具有非常重要的意义,但到底什么叫“教学设计”,对语文课来说,所谓“教学设计”到底底是要老师们做什么,这些问题似乎很少有人作具体的分析与归纳，我们大家都在口里说着“教学设计”,但做的事似乎与真正意义上的教学设计又离得很远,在实践中,有许多语文课甚至“无设计”，这恐怕与我们对“教学设计”的内涵缺乏认真的辨析有7927一定的关系。 什么叫“教学设计”呢?教科书上的定义实在太多太杂,我这里从最基本的意义讲起！我们平常在做一件事情之前,总是有多方面的计划与筹措,比如做一个工程,首先要对该项工程资金上做一个预算,环境上做一个分析,技术上提一些基本的指标等等,这些都叫做“设计”，但这些设计是第二层面的,在做这些事情之前,有一个更重要的问题要考虑,这就是“做什么事情”。 对于“做事情2953”来说,第一个问题是:你想干什么?这就是所谓做事情的“目标”、第二个问问题是:你具体做哪些事?这就是做事情的“内容”、我们讲的“教学设计”,就是指这两个方面:目标与内容，这堂课,你想教会学生什么,这就是所谓“教学目标”！这堂课,你准备教什么,这就是所谓“教学内容”、我把这两个方面,概括为“做什么”！所谓“教学设计”,就是解决“做什么”的问题。8237对于数学物理化学历史政治地理这些课程来说,“做什么”是相对比较清晰！比较容易确定的一方面,要“教会学生”的内容都具体体现在教材上,直接呈现在教材的章节里;另一方面,在这些课程里,老师“想要教会学生的东西”与“教的是什么”往往是统一在一起的，如果“想要教会学生某一种知识”,在教学中直接就教学生理解这一知识的要点和内容,即5603使是要教会学生某一种技能或方法,也是从对知识的掌握开始并始终与知识的教学联系在一起的？但是在语文课里,我们面对的是一篇篇课文,而课文又并不是我们的教学内容,它只是教学内容的载体,真正的教学内容是隐隐含在课文里的，在语文课里,老师和学生在正式开始教学之前明白的只是一件事,就是今天学哪一篇课文;但通过这篇课文老师“做什么”学生“学什么”,事实上都是未定的,老师在备课之前是不明确的,学生在学这篇课文之前也是不知道的、照我看来,这是语文课的最大特点,我称之为“语文教学内容的未定性”！"! 实际上,在“做什么”之前,还有一个更基础的问题,即一门课程“有什么可做”或“能做什么”成熟的课程,在老师们开始备课之前,应该由课程专家向老师们系统提供这门课程“有什么可做”或“能做什么”的清单,老师们要做的,是从这一清单中选择具体的“哪一点”“哪一个方面”来教、有些课程甚至直接规定每一章节具体“做什么”。在这种情况下,老师们要做的,甚至只是“设计”具体的教学途径和方式方法，但语文课程目前还没有发展到这一步,这一点只要将“语文课程标准与其他课程的“标准”比较一下,或者把中国的语文教育与西方一些发达国家的母语教育比较一下就清楚了、语文老师接到语文教材的第一步就是““设计”每一单元！每一篇课文到底用它来“做什么”:让学生学会什么,我们具体教什么， 二！根据“文本特征”“学生需要”和“编辑意图”确定“做什么”是语文课教学设计的具体内涵 那么,语文老师根据什么来设计“做什么”呢， 第一要考虑的是文本的特征，一般来说,选入语文教材的作品和文章,都是具有典范性的作品或有典型意义的文章。课文的内容是十分丰富富的,但作为教材,它并不要求每一个方面都教给学生;需要教给学生的,是它具有典范性或典型意义的那一方面的内容？例如《智取生辰纲》,有江湖的内容,有民俗的内容,有正义和邪恶,有智慧与愚钝,有劫富济贫,有“农民起义”,但就这篇课文而言,我们是要学“江湖”。学民俗！辨善恶！分智愚。讨论贫富关系、学习农民起义吗?显然不是;《智取生辰纲》之所以是《智取生辰纲》,其典范性就在于它的“叙事艺术”。因此,根据《智取生辰纲》的典范性特征,我们教这篇课文,就是教会学生鉴赏《智取生辰纲》的叙事艺术,教的具体内容,就是它的“叙事艺术”， 第二要考虑的是学生的需要,即学生在读这篇课文的时候遇到的最大困难是什么！我们这里以文学作品教学为例来来说明、一般来说,学生读一篇文学作品时,可能会遇到两种情况:一种是“读不懂1173”,一种是读得懂但“不喜欢”！从根本上来说,文学作品教学就是做两件事情,一是解决学生“读不懂”的问题,可称之为“解读”;二是解决学生“不喜欢”的问题,可称之为“鉴赏”！“解读教学”具体教“课文说7405了什么”,“说的这些意味着什么”,“作者为什么要说这些!为什么要这么说”;“鉴赏教学”具体教“你喜欢课文吗”,“你9108觉得课文什么地方好”,“这些地方为什么好”!我曾经听过一位老师教两篇课文,一篇是汪曾祺的《端午的鸭蛋》,一篇是鲁迅的《雪》，对前者,学生是完全读得懂的,就是怀怀念故乡,但对后者,学生显然是读不懂的？前者应该教学生鉴赏,让学生喜欢上这篇课文;后者应该教解读,让学生读懂这篇课文！但这位老师恰好相反,教《端午的鸭蛋》时让学生反复回答“这里表现了作者的什么思想感情”,而教《雪》时,老是给学生讲“这里用了什么修辞手法,如何如何生动有趣”， 第三要考虑的是教材编者的意图，编辑把一篇篇的作品和文章选4177入教材,是有其意图的？任何一篇课文,都既有它的“原生价值”又有它的“教学价值”。所谓“原生价值”,即它发表时为社会提供的信息价值;所谓“教学价值”,即编辑把它选入教材时想用以实现的“语文教学目标”。我们在6781“设计”的时候,主要考虑后者,即教材编者把它选入教材时想用它来实现的“语文教学目标”！同样的课文,被不同的编者选在不同的教材里安排在不同的地方,虽然它的“原生价值”可能是一样,但“教学价值”可能完全不同，需要说明的是,由于目前语文教材编写水平的制约,有些教材对课文教学价值的揭示和呈现可能不太清晰或准确,这就需要语文教师明辨并予以加工,以利于自己的教学、 以上三项原则,其重要性是不同的,在教学设计中,它们的优先次序依次递减,后面的依从前面的，具体地说,一篇课文,我们首先要考虑的是文本有什么可教,而且还要考虑这“有什么”是不是文本的典范性所在。但并不是文本有什么可教就教什么,还要考虑学生需需要教什么,只有既是文本所有的,又是学生所需要的,才是“教什么”的最好选择。在这个过程中,我们当然要考虑教材编者想让我们教什么,如果我们根据前两项所确定的内容与教材编者的意图一致,那最好不过;如果教材的意图与我们的思考不一致,优秀的教师往往对教材进行重新组合,以适应自己教学设计的需要、 三，“教学实施”就是开展“语文活动”,关键是课堂现场师生双方的互动 教学设计十分重要,但在实践中,确实存在教学设计没有问题而教学效果并不怎么样的情况，这是为什么呢?这里有一个“教学实施”的问题、 如果说教学设计是解决“做什么”的问题,那么我们可以说教学实施就是解决“怎么做”的问题。不过,我们平常所说的“怎么做”往往只是指教学的具体方式方法,主要属于教学技能技巧的范围,如果只是在这样的意义上理解“怎么做”,就是对“教学实施”理解的简单化。实际上,“教学2689实施”比“教学的具体方式方法”复杂得多,也艰难得多， 照我看来,上好语文课有三个要点:一是语文功底要好,二是教学设计要科学,三是教学实施要有艺术性，语文功底是基础,教学设计是关键,教学实施是保障！教师的语文功底的重要性不用说了、教学设计解决的是语文教学大方向的问题目标定得准确与否,教学内容选得对吗?这些方面出了问题,教学的具体体方式方法就没有很大的意义了，所以说“教学设计是关键”、8256但目标定得准确,教学内容选得对,这还是停留在“教师”的“准备”阶段,是教师对教学的一种“科学的”把握,这些“科学的把握”要转化为学生“学到什么”“学成什么样子”,还需要教师在课堂现场的操作、这里有一个非常关键的问题,即教师的正确讲述并不不等于学生的正确掌握！“老师的讲解与学生的理解之间存在一个差”,这样的问题在其他学科也存在,但其中的差值要比语文课小得多，在其他学科里,老师如果讲得是正确的,学生多少会听进去一些,多少会有一些收获，但在语文课中,老师对某篇课文和课文所隐含的知识！技能，原理的讲解也许是完全正确的,但如果学生没有与课文的语言文字的具体接触,没有具体的言语体验,也许他听到了老师的一些话,但他的实际的语文能力。语文素养,却丝毫没有提高，这就是说,老师关于语文能力！语文素养的一些述说,与学生语文能力、语文素养的提高并不构成必然联系,正如我们反复听营养学家关于营养的报告,但如果我们不实际地吃东西,就不会真正提高我们的身体素质一样。 “语文课的本质在于让学生与语文接触”"!,而不在于教师对语文的述说、皮特·科德说得精辟:在语文课中,“2307我们应当做的是教人们一种语言,而不是教给他们关于语言的知识？……我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家,是是能‘用这种语言讲话’的人而不是‘谈论这种语言’的人”,#"教给学生关于语言的知识,把学生培养成“谈论这种语言的人”,也许教师的述说有一些效果,但如果“教人们一种语言”,培养“用这种语言讲话话的人”,则教师的述说几乎没有什么效果， 语文教学的关键显然不在老师的“说语文”,而在学生的“做语文”。所谓“教学实施”,就是如何让学生“做语文”、语文教学实施不是“述说性”的,而是“使动式”的;语8474文教学实施的实质,就是老师依文本设计活动,学生在活动中走进文本、体验语文,在亲身体验中生成语文知识,形成语文文能力!离开了活动,离开了学生在活动中对语文的亲身身体验,就没有语文教学实施？从这个意义上来说,“语文教学实施”并不等于通常意义上所说的“上语文课”———那种“述说性”的语文教学也许是在“上上语文课”,但不是真正意义上的“教学实施”,只有那种“使动式”的语文教学,才算是真正意义上的“教学实施”！ 在这个过程中,最关键的,是课堂现场师生双方的互动,教师利用学生的现场反应展开教学,推进教学进程。这是语文教学实施最主要的特征、现在的许多语文课,也许有活动,但这种活动不是互动的,老师不顾及学生在活动中的反应,只顾把自己事先想好的一些活动一项一项推出来让学生去做！这种“非互动”式的活动,徒有教学实施的表象而不具备教学实施的实质。“互动式”的语文活动,是语文教学实施最艰难。最能体现教师的教学智慧！最能体现语文教学实施的艺术性的地0376方,也是最有效地促进学生语文能力、语文素养提高的途径。 四、“教学实施”必须指向“教学设计”,它追求的是科学性与艺术性的融合 教学设计向教学实施的转化需要教师的二次创造、教学设计解决“做什么”,教学实施则负责把“做什么”转化成什么样的活动形式,去真正实现“5033做什么”,在这个过程中,5584有两点是关键:一是“活动化”,即把“要做的事”以具体的活动形式加以呈现;二是始终要保证教学实施对教学设计的指向性。 所谓“对教学设计的指向性”,是指语文教学中的“活动”不是为“活动””而“活动”,而是为了达成教学设计中的“目标”、实现教学设计的“内容”的， 第一,学生在这一活动中要学到他该学到的东西,要么是学生在这一活动中体验到“内内容”,将“内容”内化,要么是学生在完成这一活动时必须运用到某一“内容”,而这一“内容”恰好就是教学设计中设计的“教学内容”，第二,学生完成这一活动后,主体将发生某一种变化,这一变化正是教学设计中设计的“教学目标”的实现,学生学到了老师让他学到的东西,学生本身的知识结构、能力结构。素质结构发生了老师在教学这一篇课文之前设计好的“想让学生发生的变化”。 这里的困难在于,在教学实施过程中,“活动”与教学设计中的“目标”和“内容”往往是有距离的,它们常常处在一种若即若离的状态，教学实施中的“活动”对教学设计的呼应,是暗中进行的,往往只有到了活动的最后阶段,到了活动的效果基本显现的时候,才能完全让人看得到。如何保证在教学实施阶段,始终保持对教学设计的呼应,一方面决定于教学设计的明确不二,另一方面决定于教师在教学实施过程中的反复检查！教学实施对教学设计的指向性要求,决定了教学实施是科学性与艺术性的的融合,一般来说,教学设计是预设的,它是关于教学的大方向的确定,是关于教学“想干什么”和“具体做什么事”的选择,其基本依据是教师对文本特征的分析,对学生需要的把握,对教材编辑意图的领会,乃至教师对语文课程的理性认识、这种分析！把握！领会和认识一旦确定,一般是不会轻易变换的,这正是一个语文教师的专业理性之所在,它所遵循的是关于语文教学规律的科学性规定！但教学实施是要根据学生在课堂现场的反应来展开的,它是现场生成的,它所遵循的是师生互动过程中的人际交往规律,它的生成依据是师生双方对对方心理的响应,情感的交流,思维的启发,还有整整个现场气氛的推动,情境的营造等等！师生双方不同的现场反应,会影响到对方的活动方式,从而带来不同的教学实施情形,这正是教学实施的艺术性之所在。教学实施对教学设计的指向性,决定了教学设计的预设性与教学实施的生成性的统一,决定了教学实施的科学性与艺术性的统一！，
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托班 捡树叶 教学反思
风和日丽的一天！我带着班中的孩子来到离幼儿园不远的小区中捡落叶！一来来到社区里，飘落的树叶引起了南南、凡凡、阳阳三位小朋友的好奇！她们时而追逐时而伏地捡着！时而头碰头嘀嘀咕咕地说着什么。“一。二！五，八┅┅”！原来他们在边捡落叶边数数，听着孩子们那稚嫩而零乱的数数声、一股强大的责任感驱使我加入入她们的行动？也边边捡边大声地数着数儿：“一，二。三、四，五┅┅”！我用正确而响亮的数数声引导着孩子们。孩孩子们的数数声不再零乱而变得逐渐有序了,越来越多的幼儿加入了我们的捡捡落叶队伍，我拿了一只大塑料袋让孩子们将捡的树叶放进去，孩子们有的捡一片放一片、4399有的捡了许多片一起放！孩子们们在落叶与塑料袋之间穿梭！“哇，许多许多树树叶耶”，金昕哲小朋友的一声欢呼。引来了全部捡落叶的孩子。“这片树叶是黄颜色的”！“这片树叶是绿颜色的”、“这这片树叶好像爷爷奶奶喝茶的茶水颜色”!“我的树叶大。你的的树叶小”。“咦。这片树叶上怎么有小洞洞呢、”“哗！已经有这么多树叶了哇”！“那你们手里的树叶有多少呢、”我及时得得问道！孩子们马上说了起来：“许多树叶”、而有的还把树叶摆2522放在地面!趴下一片一片很认真小心地数着，望着孩子们认真的神情，专注的探索！努力数数的样子，我看见了真正孩子的自主学习。孩子是会自己学习的、我用点头、微笑笑和抚摸肯定着孩子们的发现，及时地鼓励他们，活动结束了，孩子们还恋恋不舍地不肯回去、提9107议要把树叶带回班上,我我点头笑着同意了他们的建议？！
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杠杆原理和天枰都是由 一根杠杆和一个支点组成，只是杠杆的的支点在两端、而而天枰的支点在杠杆中心点! 另外加力的对象不同。天枰是由两个物体互相相加力。根据离中心点的距离不同调节重量不同的两个物体平衡。当一个物体远离平衡点的原始位置，就就相当于把另一个物体翘起来了!类似杠杆原理。 反过来同样的道理，杠杆原理中的支点向另一端移动（保持施力力度一致）！总能在某一个支点使得物体和力平衡、，
综合实践活动如何组织课程教学
一、综合实践活动课七种基本课型 （1）创设情境引导课， 旨在形成探究活动的问题，利用录像或图片片展示!故事！谜语、现现场新闻事件分析！学生生活见闻等手段！创设谈话情境。调动学生参与讨论、形成活动大主题， （2）主题生成指导课！ 引导并鼓励学生自己结合生活实际0462提出问题!在独立或小组合作研究的基础上、3219经过充分而民主的讨论、形成同一类型或同一主题下的若干活动专题、 （2007年7月、书院中学在全州综合实践活动课程培训会上上展示研究课《心系安全 自救自护》属于此类） （3）活动方案设计课！ 首先由老师将班级主题活动总体方案与学生交流。在此基础上上尊重学生的个性？让学生自主选择。自由组合、自行设计方案并在全班交流、 （4）活动方法指导课、 针对形成成的活动专题！教师进行方法上的指导。引导学生如何去开展活动。 （（5）成果展示汇报课。 活动基本结束后、引导学生将在活动过程中形成的书面的文字材料（活动过程记录！采采访调查资料。活动感想及反思等）、图片片及实物资料等进行交流展示？引导评价！ （2007年7月、逸夫小学在全州培训会上展示研究课《认识香烟》属于此类） （6）社区服务实践课、 根据活动主题，依照自我设计的活动方案，参与实践活动，经历。感悟，体验。探索方案的实施价值！老师参与并指导学生活动， （7）知识拓展普及课。由老师对某一专题活动的实施意义。成果展示的形式以及相关知识、进行专题报告、然后由学生自己构建和运用， 二！综合实践活动课基本教学模式 在综合实践活动教学中，我们把主体意识，目标意识！决策反馈意识。矫正意识和情感意识作为综合实践活动课堂教学准则。以以问题的解决为载体!以活动设计的探究性，交交流设计方案的互动性,实践操作的互助性为主要学习特征！达到目标追求的综合性！在实验研究中总结提炼了以下四种基本教学模式、 （1）小专题探索性研究课教学模式 所谓“小专题探索性研究课”、就是老师组织学生充分感知校园和社区文化资源，对感兴趣的问题形成研究课题。进行研究性学习，开展综合实践活动。 一次活动一般要经历5304以下基本过程： A, 活动策划。理论准备。形成活动主题（师）、 B， 课题生成，师生根据活动策划划的初衷和主题思路！从不同视角生成适合学生进行探究活动的小课题！ C， 选题策划！以小组为单位或个人根据自身优势及兴趣爱好进行选题策划。填写计划表。形成小组或个体活动方案、 D！ 活动探究、以个体或小组为单位组织织学生开展综合实践活动？主要形式有实地考察！专题访谈！搜索资料，分析材料，观看录像！实践操作、自我评价等、 E。 展示成果。以各种方式展示交流评评价活动成果！ F！ 动态评价、从多角度！多层面组7926织对活动的综合评价, G！ 活动反思与延伸, 案例：《生肖探秘》小专题研究： ①创设情景，生成课题。根据老师的的主题设计思路,组织学生到学校“十二生肖园”7961进行观察活动,初步认识感知十二生肖、引导学生畅所欲言、谈自己感兴趣的话题和想探究的问题，整合提升成为活活动主题——《生肖探秘》, ②选题策划。制定方案、对学生提出的不同小课题进行合并归类或者修正、形成以下主要研究问题：十二生肖之来历。十二生肖与年份推算，生肖与名人。十二生肖故事等、根据爱好确定研5785究小组!组内共同制定活动计划方案，完成任务分工！ ③③自主探究，分组活动、学生分小组按研究专题题进行探究性学习，有的上网搜集有关十7920二生肖的知识？有的到图书馆查阅资料搜集有关十二生肖肖的故事趣闻。有的走访调查身边的人，了解其生肖，......余下全文>>！
招财招财咒语怎么念
补财库，寄天库！还地库！开财门。果三样。茶五杯、 ““旺财童子助法来旺财。有进无出发大财、日进千里财，夜入万家宝！急急如律令、”。
如何正确对待教学中的师生冲突
师生关系的是否融洽是教学0058是否成功的关键因素。而在现目前！在我们身边、老师和学生的大小矛盾都普遍存在！这在一定层面上影响到了教学工工作的正常进行？也影响了教师的教学积极性和学生的学习积极性。更严重的是在学生生心中可能造成阴影？对他们的健康成长和前程带来负面增长，那么怎样理性对待师生之间的矛盾、构筑更加和谐的师生关系已经成为现代教育一个必须面对的课题， 综合笔者自己二十多年的教学经验！笔者认为师生之间的矛盾是由于以下几个原因造成的： 一，年9598龄和时代的差距 由于老师们作为成年人。拥有较为成熟的人人生观和价值取向，也能能很理智的支配自己的行为，而学生不同、他们缺乏对人生和所处环境的认知能力，在一些事情的做法上缺乏是非观念，但在他们这个年纪。却认为他们所做的事情是理所应当的、是可以被社会会所接受的!这就就相当矛盾!那怎样才能调和这样的矛盾呢！老师们应该怎么去做呢。我认为。在这个问题上，老师们应该放下下“师尊”的架子，抓住一切机会和学生进行行沟通,交流！和学生打成一片、真正做学学生的朋友、理解解他们的行为！并尊重学生的思想！行为，让学学生真切的感受到老师的爱!而而不是一味的去指责，严厉的教导！那只只会加深师生之间的距离,促成成学生的逆反心理的加重，达不不到真正的教育目的、 二！文化积淀的差距 作为老师，受过大量的文化教育。社会熏陶。并在生活中不断的充实自己。得到了许多宝贵的经验，而学生就象一张白纸。等着他们自己通过经历一些东西后在纸上绘出他们的人生轨迹，自然、这两类人是不可能完全理解和深入对方生活的，因为、在他们各自的观念中、对方的所所做所想是如此的不可思议!这就是所谓的代沟，这是客观条件所造成的。那么我们应该怎样做出主观努力才能缩小和化解这方面的差距呢，是的。这需要要多方面的努力和牺牲,老师们希望学生有出息！有本事！那就会孜孜不倦的把自己所拥有的经验强行灌输到学生的思想中。但老师们有没有想过，我们的经验是否适用于这些比你们小小很多的孩子们。学生们现在所接触的环境9284已经不是我们那时侯的样子了,高度丰富的信信息世界，更加复杂的社会环境、还有衣食无忧的休闲享受，这都是我们那个时时候不存在的!这样时代的学生的感情自然更丰富，知识自然更广泛。思想自然更前卫！但是承受打击的能力自然就比较脆弱。那么怎样把握教育和沟通方式就成为解决这个矛盾的关键！首先、必须尊重学生的隐私，现在的学生的思想都是比较自立的、他们渴望，渴望不受、
